《全日制义务教育数学课程标准》

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增强简算意识 培养简算能力被引量：1
《小学教学参考（数学版）》2014年第4期77-78,共2页李长青 
《全日制义务教育数学课程标准》在第二学段“数与代数”的具体目标中指出：“探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便计算。”简便计算是小学数学计算中非常...
关键词：计算能力 《全日制义务教育数学课程标准》 简算 培养 简便计算 意识 “数与代数” 思维的灵活性 
优化计算教学 提升计算能力被引量：1
《小学教学参考（数学版）》2014年第4期78-79,共2页赵秀英 
“数的运算”是小学数学教学的重要内容之一，也是小学生必须掌握的一个重要数学技能。它是学生从事其他数学学习活动的基础，如果学生的计算能力得不到发展，那么就谈不上其他数学技能的培养。计算教学不像解决其他数学问题那样思路复...
关键词：计算教学 计算能力 《全日制义务教育数学课程标准》 优化 小学数学教学 数学学习活动 数学教师 学生自主学习 
在类比复习中感受小学数学严谨性浅议
《小学教学参考（数学版）》2014年第3期71-71,共1页苏武标 
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：在数学教学中要使学生“感受数学的严谨性以及数学结论的确定性”。而实施“法简效宏”的小学数学类比复习，能显著提高不同层次学生（尤其是中下水平的学生）解答数学题的能力，能有效达成课...
关键词：小学数学 数学类比 《全日制义务教育数学课程标准》 严谨性 复习 感受 数学结论 数学教学 
创设情境 生成智慧——浅谈如何在数学课堂上应用“情境教学法”
《小学教学参考（数学版）》2013年第1期89-89,共1页季飞 
《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，小学数学教师在具体的教学活动中应该创设具体、形...
关键词：数学课堂教学 情境教学法 创设情境 《全日制义务教育数学课程标准》 应用 智慧 小学数学教师 课堂教学效率 
关于“算法多样化”几个问题的探讨
《小学教学参考（数学版）》2012年第8期11-12,共2页吉智深 
提倡“算法多样化”是《全日制义务教育数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。它为沉寂的计算教学带来了新的方法，注入了新的活力。随着课程改革的不断深入。人们在运用此理念的过程中产生了很多的问题，对这些问题进行探讨和剖...
关键词：“算法多样化” 《全日制义务教育数学课程标准》 计算教学 课程改革 地理 
小学数学命题时应凸显“四性”
《小学教学参考（数学版）》2012年第8期13-13,共1页蒋丹珠 
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学评价既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”那么，作为在数学评价过程中发...
关键词：数学命题 《全日制义务教育数学课程标准》 小学 数学评价 数学学习 学习过程 评价过程 学生 
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
《小学教学参考（数学版）》2012年第7期58-58,共1页林永德 
众所周知,当今社会各行各业的资源都非常丰富,时间已成为这个世界最为紧缺的资源,这就要求我们不管在什么时候,都要合理地安排我们的时间,于是＂效率＂一词成为我们谈论的焦点,对于教育来说也是如此。《全日制义务教育数学课程标准》（...
关键词：《全日制义务教育数学课程标准》 数学课堂教学 有效性 《课程标准》 数学教学 资源 时间 焦点 
积累数学经验 丰富学生数感
《小学教学参考（数学版）》2012年第7期68-68,共1页郭晓军 
《全日制义务教育数学课程标准》指出,小学生数感的主要表现为：理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数表达和交流信息;能为解决问题选择适当的算法;能估计运算的结果并对结果的合理性作出解释...
关键词：小学生 《全日制义务教育数学课程标准》 数感 数学经验 主要表现 大小关系 交流信息 数学素养 
创设愉悦氛围 激发学习兴趣
《小学教学参考（数学版）》2012年第7期51-52,共2页严定祥 
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：＂有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,而参与程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。＂只注重学生的智力发展,不考虑超负荷的数学训练可能给学生的数学学习经历留下太多的阴影,从...
关键词：激发学习兴趣 《全日制义务教育数学课程标准》 数学活动 数学学习 情感因素 参与程度 智力发展 学习经历 
观察 操作 交流——谈儿童空间观念的培养
《小学教学参考（数学版）》2012年第6期59-60,共2页周婉霄 
《全日制义务教育数学课程标准》把空间几何学习概括为“空间与图形”领域的学习，它除了保留原有的几何初步知识以外，还增加了图形与变换、图形与位置等内容。这样对形成儿童的空间观念、发展儿童的空间知觉能力，促进儿童的空间想象...
关键词：空间观念 《全日制义务教育数学课程标准》 儿童 “空间与图形” 培养 交流 操作 几何初步知识 
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