超越课堂

作品数：82被引量：196H指数：6
导出分析报告
相关领域：文化科学更多>>
相关作者：陈晓端唐盛昌文军萍卓泽林唐克胜更多>>
相关机构：江南大学陕西师范大学宝鸡文理学院上海中学更多>>
相关期刊：更多>>
相关基金：中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
-
在结果中检索

检索结果分析

结果分析中...
共 条 记 录，以下是1-10
全选清除导出
参考文献引证文献引用追踪
视图：
排序：
超越课堂:新加坡博物馆的教育力量
《留学》2024年第6期16-19,共4页邹贤莲 
新加坡,一个在教育领域享誉全球的国家,其教育体系的卓越不仅体现在高质量的课堂教学上,更在于对课堂之外教育资源的深度开发与利用。在这里,学习并非仅限于教室之内,而是延伸到城市的每一个角落——尤其是博物馆和各类学习中心。这些...
关键词：启发思维 激发创新 教育资源 开发与利用 博物馆 课堂教学 新加坡 课堂之外 
超越课堂边界,跨学科融合教学——以“长江的开发与治理”为例
《教育家》2024年第4期38-38,共1页张瑜 
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学,具有综合性、区域性等特点。地理教学内容涵盖广泛,包括人类赖以生存的自然和人文环境,兼有自然科学和社会科学的性质。其特殊的学科性质决定了它与其他学科的紧密联系,因此,在...
关键词：主题学习 总课时 初中地理教学 跨学科融合 地理课程 人文环境 义务教育地理课程标准 地理环境 
悦纳自我,超越课堂恐惧
《班主任之友（小学版）（下半月）》2024年第1期65-67,共3页陈诚 
转眼间,我已迈入教学生涯的第五个年头,成长为一名深培学生心理的成熟教师。追忆往昔,过去那个因纪律糟糕、课堂效果不佳而焦躁不安的“自己”依稀浮现在眼前犹记得当初的我天真烂漫、一腔热血,满怀“爱”“关怀”等教育理想走进课堂,...
关键词：教学生涯 走进课堂 焦躁不安 方寸之间 一腔热血 悦纳自我 超越课堂 
“回归”抑或“超越”:课堂何以通达价值教学的另一种解析被引量：1
《现代教育科学》2023年第4期118-124,共7页魏薇 徐芳 于辰飞 
全国教育科学“十四五”规划2022年教育部重点课题“循证决策视角下乡村青年教师价值引领力的状况测评及提升机制研究”(项目编号:DHA220413)。
课堂是价值教育得以实现的必要场所和重要载体,新时代如何高质量落实课堂中的价值观教育?对于这个问题,二元思维提问方式是:回归以“课堂为中心”的价值观教育可实现价值教学的“源初意义”。但这种“客观”“唤醒”拟定的“回归”角度...
关键词：价值观教学 课堂教学 价值观教育 回归“课堂中心” 超越课堂 
超越课堂:小学数学实践活动的设计探索
《数学大世界（中旬）》2023年第8期47-49,共3页杨国珩 
在基础教育这一领域里,小学数学教育起着举足轻重的作用。作为学生学习数学的开始,小学阶段既是知识传递的关键期,也是发展学生逻辑思维、问题解决能力及创造力的黄金时期。但是传统小学数学教学通常过多地依赖课堂中理论的讲授,忽略实...
关键词：数学实践活动 小学数学教育 传统课堂 基础教育 知识传递 问题解决能力 设计探索 逻辑思维 
构建超越课堂的师生共同体——马克思交往理论对大学通识写作课教学的启发
《国内高等教育教学研究动态》2023年第13期10-10,共1页苏婧 
一、通识教育改革并不仅是通识课程建设现实中除了通识课程外,通识教育如何体现在学生的培养与成长过程中?如果讲授通识课程教师的专业与学生的专业毫不相关,离开了通识课堂,这些教师如何与学生交往?教育界如何定义这种交往?这些问题都...
关键词：通识课程 写作课教学 通识教育 马克思交往理论 学生交往 师生共同体 超越课堂 通识课堂 
指向学科核心素养的高中历史核心概念教学被引量：2
《山东教育》2023年第21期97-99,共3页叶玉洁 
历史概念是对历史事物本质属性和关键特征的反映,历史核心概念则是历史学科某一知识领域的核心,是具有超越课堂的持久价值和迁移性价值的关键性概念、原理和方法。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订))提出,在教学中,“突出重...
关键词：学科核心素养 高中历史 核心概念教学 课程标准 迁移性 原理和方法 关键特征 超越课堂 
构建超越课堂的师生共同体——马克思交往理论对大学通识写作课教学的启发被引量：2
《高等教育研究》2022年第10期84-91,共8页苏婧 
清华大学本科教学改革课程创新定向支持项目(DX02-27)
通识教育改革并不仅是通识课程建设,如果通识教育不是着眼于知识供给,而是践行一种有别于专业教育的大学教育理念,就应超越课堂的局限,融入大学教育与学生成长的诸多环节。以清华大学“健康”主题写作课的教学实践为例,运用马克思的交...
关键词：通识教育 写作课 马克思交往理论 
守正创新:大概念视角下的教学设计
《中学历史教学参考》2022年第15期52-55,共4页朱晓楠 
一、大概念引领,提炼教学主题大概念就是学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为...
关键词：核心概念 教学主题 教学设计 必修课程 守正创新 教学提示 学习专题 超越课堂 
走向集体思维:超越课堂中的群体思维和个体思维被引量：5
《教育研究与实验》2021年第1期63-69,共7页陈雪强 徐学福 
2018年度中央高校基本科研业务费专项资金项目"课堂集体思维教学与班级集体意识养成研究"(SWU1809421)的研究成果。
群体思维和个体思维是课堂教学中两种常见的思维方式。群体思维着眼于课堂整体,重视教师权威及其对课堂教学的控制,容易导致忽视学生的个性与主体性;个体思维聚焦学生个体差异,强调以学生为中心,主张将课堂还给学生,充分发挥学生的主体...
关键词：群体思维 个体思维 集体思维 课堂教学 
全选清除导出
共9页<123456789>
检索报告 对象比较 聚类工具 使用帮助 返回顶部