现实情境

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读懂教材:细化核心素养的单元行为表现——以“11~20的认识”单元所培育的数感为例
《湖北教育》2024年第29期9-12,共4页刘加霞 任阁 
读懂并用好教材是教师工作的重中之重。教师设计教学的关键是厘清教材上哪些内容能够培育学生的核心素养,即分析教材细化核心素养的具体表现。教师实施教学的关键是用好教材提供的现实情境、学习任务以及各种学习活动提示等,将静态的教...
关键词：核心素养 高阶思维 立德树人 用好教材 现实情境 数感 行为表现 设计教学 
多元表征助力分段计费问题教学
《湖北教育》2024年第29期88-89,共2页璩燕 
分段计费问题是人教版数学五年级上册“小数乘法”单元解决问题领域的内容,是分段函数在现实情境中的具体表现。理解计费标准是解决分段计费问题的关键,而教材中的问题情境以语义表征的形式呈现,较为抽象。为帮助学生实现深度理解和有...
关键词：小数乘法 现实情境 分段函数 语义表征 多元表征 教材中的问题 深度理解 五年级上册 
模拟教学 切身体验
《湖北教育》2022年第35期32-33,共2页余良春 
高中思想政治是一门理论性、抽象性很强的学科,往往给人刻板的印象,笔者探索的“模拟政治”教学观能将抽象的政治学知识有效地转化为具体的生活体验,激发了学生学习思想政治的兴趣。所谓“模拟政治”,就是由教师模拟与教材内容相同、相...
关键词：高中思想政治 现实情境 政治学理论 现实政治问题 教学观 模拟教学 生活体验 政协提案 
数概念建构策略浅探
《湖北教育》2021年第35期77-77,共1页黄文华 
让学生正确认识数、建构良好的数感,能为他们的数学学习奠定坚实的基础。日常教学中,教师应通过多种方式帮助学生深化对数的理解和感知。借现实素材丰富数的认识。在数学学习过程中,教师要为学生创造更多结合现实情境理解数的内涵的机会...
关键词：数概念 建构策略 现实情境 数的认识 日常教学 数学学习过程 分界点 温度表 
激发学生的认知冲突——深度学习视域下的语文教学(九)被引量：3
《湖北教育》2021年第26期32-34,共3页李华平 李玲 
激发学生的认知冲突是学科深度学习的应有之义。没有经历认知冲突过程,学生很难进行深度学习,完成深度学习任务。从这个角度讲,激发学生认知冲突是促进学生深度学习的重要一环。一、认知冲突的内涵所谓认知冲突,是指认知发展过程中,学...
关键词：认知冲突 深度学习 原有认知结构 语文教学 现实情境 视域下 学科深度 激发学生 
在概念教学中培养数感——以《小数的意义》教学为例
《湖北教育》2020年第9期65-66,共2页宋瑜 
数感是学生应具备的基本数学素养,是会"数学地"思考问题的重要标志,也是数学教学的重要目标之一。如何在概念教学中培养学生的数感呢?一、在具体测量中培养数感数感不是"教"会的,而应该在相关的数的现实情境中充分感受、体验,逐渐产生"...
关键词：现实情境 培养数感 数学教学 概念教学 小数的意义 数学素养 认识小数 
数学核心素养的渗透路径
《湖北教育》2016年第12期60-60,共1页郭彩霞 
一、数形结合,强化模型观念 数形结合是构建模型的常用方法。利用数学语言、符号、式子或图像模拟现实情境抽象出的直观模型是沟通数学与生活实际的桥梁,它能使得学生在处理同类问题时做到思路清晰,条理分明。
关键词：数学语言 路径 素养 构建模型 数形结合 常用方法 生活实际 现实情境 
小学数学生态课堂教学策略——以《克和千克的认识》教学为例
《湖北教育》2015年第5期12-12,共1页胡贤珍 
生态课堂是教师善教、学生乐学的课堂,是走向生活,生成对话的课堂。 小学数学中涉及许多计量单位,既与学生的生活实际紧密相关,又与数学知识有密切的联系,对学生模型思想的初步形成也有一定意义。如何采用适合学生的体验与理解的方式,...
关键词：课堂教学策略 学生模型 计量单位 生态课堂 走向生活 常用物品 善教 乐学 操作活动 现实情境 
把握三个尺度 打造高效课堂
《湖北教育》2011年第2期59-59,共1页吴金梅 王家成 
其一,创设情境要＂适当＂。所以,数学不是以具体物质运动为研究对象的科学,它的抽象性和形式化特点决定了它与现实生活之间有一定距离。许多数学内容无法找到生活原型,如无理数、无限等概念只能存在于主观能动的想象之中,不可能借助现...
关键词：高效课堂 数学内容 创设情境 物质运动 现实生活 生活原型 主观能动 现实情境 
闲扯“大数”——由“认识100万”想到的
《湖北教育》2009年第10期13-15,共3页方运加 
2001年颁布的《数学课程标准》在三个学段中都要求加强学生对大数的感受。其中，第一学段要求结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计；第二学段要求结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计；第三学段则要求能对含有较大数字的信...
关键词：《数学课程标准》 第二学段 现实情境 第三学段 感受 估计 学生 
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