现实情境

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如何借助数轴,探索用“四舍五入”法求一个数的近似数
《小学教学(数学版)》2024年第11期65-65,共1页鲍茵茵 王兴 
在教学用“四舍五入”法求一个数的近似数时,如何引导学生理解“大约几万与千位上的数有关,而与百位、十位、个位上的数无关”?教学时教师可以充分运用现实情境,借助数轴明理明法。一、激活、唤醒——感悟近似数的含义1.情境引入,明晰...
关键词：现实情境 数轴 情境引入 四舍五入 近似数 明理 如何引导 
指向模型意识的测评实践与思考
《小学教学（数学版）》2024年第5期48-49,共2页赵学武 华松 
模型意识是小学阶段重要的核心素养表现,它打开了学生认识世界、探索世界的大门。蔡金法教授等人认为数学模型意识的培养有利于小学生理解数学概念对应的现实意义,小学生借助现实生活和现实情境帮助自身理解数学概念,体会如何运用所学...
关键词：核心素养 数学教学内容 有效促进 现实情境 解决问题能力 模型意识 数学概念 融入课堂 
教坛新秀
《小学教学（数学版）》2024年第5期2-2,共1页
谢艳萍年龄:38岁学历:本科职务:副校长职称:中小学一级教师代表课例:认识钟表最喜爱的书:《小学数学教材中的大道理》工作单位:河南郑州市管城回族区东关小学主要业绩河南省骨干教师,郑州市名师,管城回族区杰出教师,管城回族区小学数学...
关键词：小学数学教材 一级教师 校本教研 市级课题 课堂节奏 现实情境 副校长 管城回族区 
基于真实情境 建构数学模型——“路程、时间与速度”教学实践与思考被引量：1
《小学教学（数学版）》2024年第3期72-75,共4页付丽 边靖 
课前思考:2022年版课标指出,乘法模型可大体分为与个数有关(总价=单价×数量)、与物理量有关(路程=速度×时间)这两种形式,要引导学生理解现实问题中的乘法模型,并感悟模型中量纲的意义。对于速度、单价这两个刻画快慢和贵贱的概念,学...
关键词：真实情境 现实情境 乘法模型 建构数学模型 典型模型 教学实践与思考 路程 
怎祥在“小数大小比较”练习中发展学生说理能力
《小学教学（数学版）》2023年第6期65-65,共1页曾根红 
怎样让“小数大小比较”练习更有趣?可采用如下教学过程。一、在现实情境中比较、说理1.表1是四位同学的跳远比赛成绩,口中的数字看不清了,谁得了第一名?为什么?第二名呢?
关键词：现实情境 说理能力 小数 跳远比赛 有趣 同学 
力求深度对话 落实“四个当堂”——“百分数的意义和读法写法”课堂实录与思考
《小学教学（数学版）》2022年第7期124-128,共5页黄爱华 贺彩红 
【课前思考】“百分数的意义和读写法”是北师大版教材六年级上册第四单元“百分数”第一课时的内容,是在学生学过整数、小数、分数的意义和应用的基础上进行学习的。本节课将借助生活中的百分数例子,采用“找共同点”的学习方法,帮助...
关键词：精讲精练 问题导学 百分数的意义 现实情境 第一课时 目标导向 课堂实录 北师大版教材 
在真实问题解决中发现数学学习的意义——六年级综合实践活动“绿色出行”教学实践
《小学教学（数学版）》2022年第7期154-158,共5页钱守旺 张洁炜 
[课前思考]“综合与实践”领域注重学生在现实情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,感悟数学知识之间、数学与社会生活之间的联系,以积累活动经验,感悟数学思想方法,提...
关键词：数学核心素养 综合与实践 数学思想方法 现实情境 感悟数学 绿色出行 综合实践活动 解决实际问题的能力 
数学建模的一般路径
《小学教学（数学版）》2022年第3期40-41,共2页李伟 陈莉 
2020年度河南省基础教育教学研究项目“小学数学概念深度学习的策略研究”(编号:JCJYB20040021)的研究成果之一。
数学课程标准中强调过程与活动,实际上这里的过程与活动大多是指建模与用模。数学建模的一般路径如下。一、从现实生活中发现数学问题在日常的教育教学中,教师运用多媒体等,向学生展示现实问题情境。如果有条件,可以让学生亲身经历事情...
关键词：现实情境 教师引领 数学建模 现实生活 问题情境 数学课程标准 唤醒学生 参与探究 
打破思维定式,厘清数量关系
《小学教学（数学版）》2021年第6期57-57,共1页张毛香 
“分草莓”是北师大版教材二年级下册第一单元“除法”中的内容,例题是:一共55个草莓,有8个盘子,平均每盘放几个草莓?还剩几个?这道例题旨在让学生在学习了有余数的除法和竖式的基础上,结合现实情境,探索试商方法,积累试商经验。学生很...
关键词：试商 现实情境 思维定式 北师大版教材 有余数的除法 第一单元 例题 草莓 
数学学科核心素养养成的关键是学会数学化被引量：2
《小学教学（数学版）》2021年第6期4-8,共5页彭纲 
2020年北京教育学院重点关注课题“基于数学化思想的实验几何学习路径研究”(编号:ZDGZ2020-19)的研究成果。
个人的数学学科核心素养时常表现在特定情境(包括现实情境与纯数学情境)下的问题解决过程中,问题解决的过程从本质上讲是从真实情境中的问题开始的数学化的历程。学校里的数学教育要开展真正意义上的深度学习,就必须让学生时常有机会经...
关键词：问题解决过程 特定情境 深度学习 数学学科核心素养 真实情境 现实情境 数学化 数学情境 
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